孩子在其人生的旅程中,有时难免会碰碰磕磕。班主任犹如一盏为孩子引航的导航灯，照亮其前进的道路，做他们的知心朋友，为他们排忧解难。这就赋予了班主任多种使命。显而易见，作为一名班主任，仅抓学生的知识质量是远远不够的，俗话说“思想不好出危险品”，所以班主任更应该是学生心灵的塑造者。

“教师是人类灵魂的工程师”，每一个孩子，每一位成人对这句话都是耳熟能详。正因为其中充满了丰富的哲理，所以这句话几乎人人都知道。是呀，几十位孩子就有几十颗心，每一颗心中深藏着各自的喜怒哀乐，每一颗心装满了各自的理想追求，每一颗心的思维方式、衡量事物的尺度有不同的标准。班主任如果不能把每一颗心团结起来，满载理想的小船就会朝着四面八方航行，有的遇上险滩，有的碰到礁石，有的驶向荒岛，彼此之间失去了互帮互助齐头并进的凝聚力。作为一名班主任，我不断地思考，不断地探索，并尝试着从亲近每一位孩子做起。一直以来我总是将尊重、理解孩子放在工作的首位，尽管他们年纪小，但他们也像成人一样需要被人尊重、被人理解。                     

一、优化班级的环境，营造孩子真实丰富的生活空间

杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更新自己。”小学教育一贯注重对环境的改造、利用。俗话说，一方水土养一方人，一方文化育一方人。教育要发挥自己独特的优势，必须营造教育的氛围，对孩子生活环境（包括自身周围的自然环境和人文环境）施以影响，围绕孩子的兴趣爱好等开展活动，为孩子营造一个真实的、感性的、生动的、丰富的生活世界。

    1、优化文化环境。可以激发孩子用自己的才智与双手创设自己所欣赏的班级文化环境，让能写善画的孩子自觉布置与更换板报、墙报，心灵手巧的孩子把精心剪制的小作品展示在学习园地上，并经常把自己精选的优秀手抄报、作文、作业以及质疑的问题及时更换于学习园地上，在美化环境的同时，把有限的教室空间成为无限的教育资源。同时，也让孩子在美化活动中充分表现自己的美感，表现自己的创造个性。

2、优化人际环境。良好的人际关系对孩子的个性、情绪、情感、智力与能力的发展都有重要作用。班级的各项活动都应注意培养孩子良好的人际关系，使孩子的个性得以正常发展。每个孩子，不论成绩如何、纪律如何、担任什么职务，在班级组织中都是平等的，没有身份的高低之分。例如在每个班级实行“今天我值日”的制度，按学号进行值日，管理班级的日常工作，这对于每一个孩子都是一种挑战和锻炼。当然每个孩子的工作能力不同，成效也不同，作为班主任，对于那些能力差的孩子，我更注重辅导，对于工作中出现的问题耐心地帮助他们解决，对于工作做得好的孩子及时鼓励表扬，使孩子的特长得以积极发挥，能力得到有效提高，个性得以充分展现。班主任要尊重孩子的主体地位，孩子们之间也应该相互尊重。特别是要让班级干部明确，他们是为其他同学服务的，并不是高于其他同学一等，对组织中的每一个同学都应该尊重，没有权利发号施令，让孩子学会尊重别人。即使我在班级内不担任任何职务，也应该做一名合格的小学生。班委员会班干部之间、全体孩子团结一致，共同协作，充分调动、发挥每个人的才智。自开展了“身边的手拉手”活动以来，在六（2）中队曾发生过这样一件事：有一名孩子，他经常不能及时完成作业，作业的正确率很差，做操、值日偷懒，经常给本小队扣分。可是，就是这样一个同学，他们小队的孩子并没有歧视他，而是经常主动想办法帮助他。小组长组织本小组的同学共同商议，决心帮助他一起进步。平时，他们主动捕捉他转变的一些细节，譬如正确率高一些了，主动把东西借给同伴了等等，并及时进行表扬，使他增强了自信心。现在，这位孩子已成了一位乐于助人的好学生。在这样团结、主动的集体中，大家都得到了进步。

二、丰富孩子的角色，开辟其个性张扬的广阔天空

个性的健全发展必须有良好的氛围，班级组织就是培养孩子个性的土壤，通过班级活动可以纠正孩子不好的习性，着意培养良好的个性，使其才能得到充分施展，并创造性地发挥自己的潜能。同时在活动中，我也注意孩子角色的转换，引导全体学生人人参与各种教育活动，尊重他们的自主性和主动性，倡导班级的一切活动以发展为重点，坚持帮助广大少年儿童在班级组织的各项活动中实现自我教育、自我规范、自我超越，形成各自鲜明、独特的个性。

    1、班级事务自己管

    如今的孩子独生子女多，娇气重，自制力不强，大部分学生不会主动地去关心集体。为了让每一个孩子主动参与班级管理，激发孩子爱集体的热情，增强集体的凝聚力，培养孩子的主人翁意识及集体荣誉感，我们在各班级举行了“我是班级小主人”的活动，实行小岗位制度。把班级的日常事务分成若干个岗位，定期让孩子竞争上岗，竞争过程中被淘汰的孩子虽然当月不得先进星，但可以监督其他同学，争取在下一次竞争中击败他们取而代之。这样一来，一人一岗，各尽其责，全体孩子人人有事干，班级事务事事有人干，孩子们获得了“小主人”的积极体验。而班主任在各种评优过程中，也更能做到公平公正。我们可喜地看到：同学的文明礼仪，孩子自主督促；班级图书角，孩子自己管理；班级卫生角，孩子自己整理；班级纪律、卫生，孩子自己评比。为了让孩子得到多方面的锻炼，在实行值日班长轮流制的同时，值日组长每天还要记载好《班级日志》，提出改进的意见和建议。这种管理方式很奏效，对培养孩子的自我监控能力产生了积极作用。

    2、主题班会自己搞

    为充分展示孩子的个性特长，引导孩子敢于创新，勇于创新，我尝试把班级活动的主权交给孩子，为孩子创造一个“创新的环境”，让他们自己出谋划策，集思广益，活动中充分发挥孩子的主动性，积极性。开学初，学校要举行一次有关诚信的主题集会。这下，给孩子们创造了自由创造的时空，可把孩子乐坏了，也把孩子忙坏了。孩子们又是定主题，又是找材料，又是编排，又是练习，个个投入到活动中来。那阵子，校园里可热闹了，歌声、琴声不断，不时看到三五成群的孩子在排练节目。在以“诚信――人的第二生命”为主题的集会中，我欣喜地看到孩子是那样专注，那样投入，宛如一个个大歌唱家、大导演、大舞蹈家、大画家、大辩论家。可见，把班级活动主权交给孩子，让孩子在活动中大胆表现自我，让会唱的唱，会跳的跳，会画的画，会写的写，这样，在愉快的活动中，孩子们的个性得到了充分的展现和发展，创新意识和创新精神也得到了培养。

    3、假日小队自己组

    在开展假日小队活动时，让孩子自己组队，自己起队名，自己联系校外辅导老师，自己开展活动，自己记载活动情况，自己总结活动效果，这样，解放了孩子的思想、双手、活动时间和空间，使孩子能不受约束地去探索，去体验，去思考，从而较好地培养了孩子的创新精神和创新能力。

    4、创新点子自己出

    根据孩子热衷于新事物，有较强的好胜心，愿意表现自己，求异性和发散性较强的特点，我平时让孩子自己出点子布置教室，自己讨论每次班会的主题及活动方案，自己想办法处理班级中出现的问题。这一来，充分调动了孩子的积极性，孩子们身上蕴藏的创新能力像火山般喷发了出来，例如：六（2）中队把“六一”联欢会的主题定为“放飞六一的歌”，教室里记录孩子进步的栏目叫“报喜鸟”，针对班中出现的问题来个“实话实说”……这一个个金点子的出台，正是孩子创造思维的表现。各种活动与竞争给孩子们带来了展现了自己独特个性的机会，也使其他孩子感受到了他们独特的个人魅力，并有意无意地受到熏陶和影响，这对孩子的成长是非常重要的。

三、倾听孩子的心声，架起其心灵沟通的桥梁

当孩子犯错误时，很多班主任习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。我是在与一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出这个道理的。要想使问题得到真正的解决，班主任首先要学会倾听，只有积极倾听孩子的诉说，才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。

一天上午，有个名叫杨树楠的小男孩被科任老师带到了我面前，原来美术课开始不久，他就接连和三个孩子发生冲突。于是，一开始他就给我留下了“顽劣”的印象。面对我的调解，小男孩态度非常强硬，他一边痛陈对方的种种不是，一边用不礼貌的肢体动作表示自己的愤怒。经过调查，我把男孩叫到面前，证据确凿地指出了他犯的一系列错误，并指出他应该为自己的行为向同学道歉。出人意料的是，他一边骂骂咧咧指责同学的不是，一边痛哭流涕抗议我的“偏袒”。我严厉地阻止了他的“狡辩”。那一刻，我隐约看到了他眼中的失望。这个喜欢惹是生非的小男孩很快就成为这个班级最不受欢迎的人。我开始一次次地找他谈话，给他讲为人处事的道理，可他不是强词夺理狡辩，就是闭紧嘴巴流着委屈的眼泪。他的抵触使我开始反思自己的教育方法，应该寻找一把真正能打开他心锁的钥匙。他为什么易怒?为什么总为自己辩解?为什么喜欢报复?为什么不听劝解?为什么屡教不改?通过了解，我找到了问题的根源：这孩子个性很强，性情急，喜欢表现自己，渴望得到别人的承认，但爱较真，缺少宽容和协作的意识，这就导致他在很多时候表现出了令人不快的言谈举止。为了维护自尊，面对别人的批评、指责，他总是极力申辩，不肯承认错误。他过度的自尊演变成了自负与自卑的复杂性格，敏感脆弱，防范意识强，总是以进攻别人达到保护自己的目的。他现在需要的不是喋喋不休的教导，而是建立在尊重、信任基础上的倾听，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望和要求，我决定试一试。当再有孩子反映这男孩的“恶行”时，我不再采取批评他的态度，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲述者。我相信自己专注、温和的表情会使他感到安全。偶尔，我会插一句类似“哦，原来是这样”，“看来，这个问题挺复杂的”，“你们双方都有各自的道理”这样中立而表示理解的话。他的眼睛告诉我，得到班主任老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情。慢慢地，我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言：“老师，其实这事也不能全怪他们”，“老师，这件事我应该负一定的责任”……我极力掩饰着自己的惊喜，依然温和地看着他。每次谈话结束后，我都会拍一下他的肩膀说：“我相信你会处理得很好。”终于，他逐渐学会了宽容、合作和反思自己。

通过这件事情的处理，我学会了在师生交往中巧妙地运用倾听的艺术。班主任们，在我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，听听孩子们的心声吧！此时，你蹲下来的，决不是师道尊严，而你拉起来的，却一定是与孩子们用心灵沟通的桥梁！

有欢乐的活动，有和谐的环境，就一定会有好心情。有愉悦的友爱，有无痕的教育，就会有成功的金钥匙。让我们走进孩子的心灵世界，去探索、耕耘、播种、培育、采摘，让每一位孩子的生命都灵动飞扬。